2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》對(duì)新時(shí)代各級(jí)各類學(xué)校的勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，意義重大，影響深遠(yuǎn)。時(shí)至今日，勞動(dòng)教育之于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要地位不曾改變，教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合的教育理念不曾改變。新時(shí)代勞動(dòng)教育亟需拓寬教育視域，建構(gòu)更為完整的育人體系，讓更多的社會(huì)資源融入其中，形成強(qiáng)大的“教育融合力”。因此，為了更加全面的了解勞動(dòng)教育在社會(huì)中的作用，以及為了更好的推動(dòng)勞動(dòng)教育在各級(jí)學(xué)校的普及，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院至誠(chéng)無(wú)息實(shí)踐團(tuán)前往山東省德州市寧津縣第一中學(xué)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，通過(guò)實(shí)地考察探究，團(tuán)隊(duì)深刻了解到勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，意識(shí)到了勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)線上線下一系列探討研究，團(tuán)隊(duì)就現(xiàn)存問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施，助力勞動(dòng)教育的全面發(fā)展完善。使勞動(dòng)教育在新時(shí)代背景下不斷向前穩(wěn)步發(fā)展。
聚焦實(shí)踐核心，理論助力實(shí)踐
在實(shí)踐開(kāi)始之前，實(shí)踐隊(duì)員通過(guò)線上線下多種途徑廣泛查閱資料，初步了解到了勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程與發(fā)展?fàn)顩r。針對(duì)實(shí)踐核心問(wèn)題，設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷，并且通過(guò)微信和qq等多種途徑廣泛傳播，確保調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)性、廣泛性。在充分理論的支持下，實(shí)踐隊(duì)最終確認(rèn)以日照市教育局作為統(tǒng)一實(shí)踐地點(diǎn)，并兵分五路分別前往淄博、臨沂、青島、泰安、德州的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。圖 為實(shí)踐隊(duì)員圖書館查閱資料。
實(shí)踐出真知，洞悉勞育內(nèi)涵
經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，至誠(chéng)無(wú)息實(shí)踐團(tuán)來(lái)到了寧津縣第一中學(xué)，與校領(lǐng)導(dǎo)初步交談并爭(zhēng)得校領(lǐng)導(dǎo)同意后，實(shí)踐隊(duì)員進(jìn)入校園進(jìn)行深入了解。實(shí)踐隊(duì)員實(shí)地感受了推行勞動(dòng)教育給學(xué)生帶來(lái)的巨大變化，學(xué)生不再是一味學(xué)習(xí)的機(jī)器。同時(shí)，實(shí)踐隊(duì)員與負(fù)責(zé)老師進(jìn)行了交流，了解到了勞動(dòng)教育在學(xué)校推行的歷程，以及學(xué)校未來(lái)如何更加深入發(fā)展完善勞動(dòng)教育。經(jīng)過(guò)此次實(shí)踐，實(shí)踐隊(duì)員領(lǐng)悟到將勞動(dòng)教育融入中小學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命所在，是拓展思政課教學(xué)實(shí)踐
環(huán)節(jié)的有效渠道，是構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的實(shí)際需要。圖 為實(shí)踐隊(duì)員與老師進(jìn)行交流。
探究勞育困境，助力勞育發(fā)展
實(shí)踐隊(duì)員探究到勞動(dòng)教育融入中小學(xué)目前仍存在諸多困境。首先是，各學(xué)段勞動(dòng)意識(shí)狀況與時(shí)代新人全面發(fā)展要求的非一致性。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)充分意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵作用，但各學(xué)段依然存在部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)價(jià)值觀念扭曲、勞動(dòng)基本概念模糊等問(wèn)題，這是缺乏正確的勞動(dòng)教育引導(dǎo)及勞動(dòng)鍛煉的緣故，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與正確價(jià)值觀的塑造，也難以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展。其次是，勞動(dòng)教育激勵(lì)作用同課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的 非耦合性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)大中小各級(jí)學(xué)校之中，存在部分學(xué)生主體能動(dòng)性弱化、勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。最后是，勞動(dòng)實(shí)踐空間與各方資源配置的非協(xié)調(diào)性。當(dāng)前，勞動(dòng)實(shí)踐教育存在學(xué)校實(shí)踐資源匱乏、家庭實(shí)踐導(dǎo)向偏離、社會(huì)實(shí)踐保障缺失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
展望勞育未來(lái)，憧憬美好前景
書《周易》中曾說(shuō)：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。“能吃苦、能耐勞是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是改善民生、創(chuàng)造人民幸福生活的重要保重。勞動(dòng)教育意在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)品質(zhì)。通過(guò)勞動(dòng)教育，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，不僅有利于學(xué)生形成吃苦耐勞 、頑強(qiáng)堅(jiān)毅、自立篤實(shí)的精神品質(zhì)，提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，還有利于將理論知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效能，繼而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維及勞動(dòng)意識(shí)的建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)樹德、勞動(dòng)增智、勞動(dòng)強(qiáng)體、勞動(dòng)育美與培養(yǎng)時(shí)代新人的和諧發(fā)展！圖 為實(shí)踐隊(duì)員合照。